2022年，教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，强调要坚持全面发展、育人为本，要构建德智体美劳全面培养的课程体系。对基层学校而言，如何在“有效实施国家课程、规范开设地方课程”的基础上，合理构建五育融合的校本课程体系，成为落实这一工作的重要课题。

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融理念，构筑五育融合育人之“魂”

五育融合理念集中体现在育人目标上。“融合”绝非简单机械的累加或叠加，而是通过融合性综合实践改变相互割裂的“单育体系”，进而形成育人合力，助推教育的高质量发展。江苏省常熟市淼泉中心小学在“双减”工作的要求下，开设了“水动健体”体育游戏课程，充分利用学校、家庭、社区、场馆等资源创生灵动的学习空间，开发设计多样化的体育游戏课程，满足学生的体育运动需求，推动学生健康成长。

“水动健体”体育游戏是一种手段，也是一个载体，更是逐渐成为一种课程文化。运动场馆、教室走廊、空地角落，都有学校精心设计的地面游戏、走廊游戏、室内游戏，“墙面文化”与“地面文化”相得益彰，既传承了传统游戏，让学生在课余尽情玩乐，又很好地解决了学校空间狭小、锻炼场所不足的缺陷，将有限的空间进行合理规划、巧妙设计，让有限资源的利用价值最大化，打开学生的眼界，为学生提供更多的学习资源和空间。这种融通式教学目标设计以体育为载体，实现了五育融合的日常化推进。

融课程，打造五育融合育人之“核”

学校围绕“让每一滴水都折射七彩光芒”的美好愿景，遵循儿童成长规律、运动发展规律和体育教学规律，激发儿童参与运动的兴趣，引导学生养成终身锻炼的习惯，实现学生的全面发展、健康成长。

“正式”学习空间再造。学校通过“正式”学习空间再造，开发设计多种体育游戏课程。学生根据各自兴趣爱好，进行每天一小时的体育活动。学校每月举行一次单项体育游戏项目竞赛展示活动，调动学生参与积极性，形成一种校园文化。一是游戏课程，学校开设了“跳房子”“对换跑”“扶小树”“娃娃乐”等500多种儿童体育小游戏，充分利用运动场馆、教室走廊、空地角落，精心设计各类地面游戏、走廊游戏和室内游戏，提高学生的运动兴趣，增强学生的身心素质。二是象棋课程，学校特聘象棋专业人士担任专任教练并引入课堂，从一年级开始进行全员培训和辅导，学校组织的一年一度象棋趣味游戏赛更是让学生乐在“棋”中。三是“跑酷”课程，定点跳、懒人滚、侧身翻、定点速过……学生练习“飞檐走壁”如履平地，一个个跃动的身影又炫又酷。为了满足学生个体需求并提升体育学习兴趣，学校系统开展体育教学，通过游戏化、比赛式教学让更多学生运动起来。

“家校社”学习空间再造。为了有效落实“双减”政策，学校积极探索“家校社”体育游戏一体化学习空间再造，努力让每个学生都有机会参与其中，满足学生的运动兴趣和专项化发展需求。学校成立“6+N”水润体育俱乐部工作领导小组，建立了“6+N”水润体育俱乐部“三定”机制。一是确定运动项目，建立“家校社”综合学习空间，设立象棋队、篮球队、田径队、跑酷队、武术队、跆拳道队、体育舞蹈队等。二是指定辅导教师，除体育教师全员参与，学校还聘请校外专家、家长志愿者、社区工作者进校开展专业辅导，每个项目均有专人负责指导和训练。三是固定活动时间，学校利用每天下午课后服务时间开展各类运动项目，让学生参与其中，尽情享受运动的快乐。

“虚拟”学习空间再造。作为全国青少年游戏实验基地，学校依托“虚拟”学习空间再造，推动“水动健体”体育游戏课程进入升级版。一是借助人工智能、互联网、大数据技术，打造学生个性化学习平台，通过阳光游戏节、游戏韵律操、游戏小社团、游戏俱乐部、体育游戏进家庭、体育游戏文化周、校园游戏吉尼斯挑战赛等活动，推动体育游戏普及发展。二是依托“空中课堂”丰富课后服务，让体育游戏不再是少数人的运动。

融评价，撬动五育融合育人之“棒”

评价是指挥棒，“单育”评价机械相加的评价方式不是真正意义上的五育融合。为此，学校在“水动健体”体育游戏课程实践中主要采用以下五种评价策略。

第一，重视过程性、发展性、自主性、多样性评价。课程以学生自我展示、自我评定为主要方式，建立少先队“红领巾争章”之“体育游戏章”评价体系、优秀班集体“四项流动红旗”之“阳光游戏栏”评价体系，让个体评价与集体评价有机结合、协同发展。

第二，将“规定动作”与“自选动作”有机结合。学校注重在全面达标的基础上凸显特长，凡不能完成 “规定动作”的学生，学校尽可能为学生开展“自选动作”创造条件。

第三，扩大获奖面，专设展示栏。学校要求获奖人数大于全体学生的60%，让大多数学生因参与“水动健体”体育游戏而受到激励，促进他们学习质量提升和身心和谐发展。同时，学校设立“虚位以待”展示专栏，对具有一技专长或在相关比赛中获奖，特别是在体育游戏上有特别参与体验和创新火花闪现的学生，学校都会给予他们特别展示的机会并进行表彰。

第四，注重团队性奖励评价。学校以年级、班级、家庭为单位，开展五育融合的“水动健体”体育游戏达标竞赛，评出先进年级、优胜班级、优秀家庭等奖项。

第五，进行多元即时性评价。学生、教师、家长和社会组织等多元主体共同参与评价，即时记录并进行“运动打卡”。

同时，学校着力打造“窗口”和“业绩库”：让每名学生都有一个专属自己成长履迹的窗口，以激发其自主发展的内驱力；让每名教师都有专属自己发展的业绩库，以师引生，以生促师。

以“游”伴成长，以“戏”促发展。学校以五育融合为视角，挖掘“水动健体”体育游戏课程中独特的育人价值，在整合与开发课程时，通过空间、课程、学习方式和组织管理方式的协同创新，打通学科之间的壁垒，逐步实现从学科内到学科间再到跨学科课程的融合。学校希望进一步营造“水动健体”体育游戏课程文化，真正打造一个完整的学习生态圈，让学生能够脱离“茧房”的桎梏，遇见更加广阔的世界，也让学生能够真正站在育人体系的正中央。

（作者系江苏省常熟市淼泉中心小学校长）

《中国教师报》2023年06月21日第5版

作者：陈黎明

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